Освітня програма на 2024-2025 н.р.
ОСВІТНЯ ПРОГРАМА
Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради
на 2024-2025 навчальний рік
СХВАЛЕНО
рішенням педагогічної ради школи
Протокол № 1 від 30.08.2024
Голова педагогічної ради 
Наталія КУЛИК
ЗАТВЕРДЖУЮ
Директор Наталія КУЛИК
НАДАНО ЧИННОСТІ ТА ВВЕДЕНО В ДІЮ
Наказ № 43/4-од від 30.08.2024
ЗМІСТ
І. ВСТУП
ІІ. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
ІII. ВИМОГИ ДО ОСІБ, ЯКІ МОЖУТЬ РОЗПОЧАТИ НАВЧАННЯ ЗА ОСВІТНЬОЮ ПРОГРАМОЮ
ІV. МОДЕЛЬ ВИПУСКНИКА
V. ЗАГАЛЬНИЙ ОБСЯГ НАВЧАЛЬНОГО НАВАНТАЖЕННЯ
VI. НАВЧАЛЬНІ ПЛАНИ
VII. НАВЧАЛЬНІ (МОДЕЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ) ПРОГРАМИ
VIII. РЕКОМЕНДОВАНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ТА ЗАСТОСУВАННЯ В НЬОМУ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
IX. ОПИС ІНСТРУМЕНТАРІЮ ОЦІНЮВАННЯ
X. ОПИС ТА ІНСТРУМЕНТИ СИСТЕМИ ВНУТРІШНЬОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ
І. ВСТУП
Призначення закладу загальної середньої освіти полягає в наданні якісної повної загальної світи дітям шкільного віку, забезпеченні їх всебічного розвитку, виховання і самореалізації особистості, яка здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, відповідальності, трудової діяльності та громадянської активності.
Освітня програма, що реалізується у Дніпровській гімназії №140 Дніпровської міської ради спрямована на: формування в учнів сучасної наукової картини світу; виховання працьовитості, любові до природи; розвиток в учнів національної самосвідомості; формування людини та громадянина, які прагнуть до вдосконалення та перетворення суспільства; інтеграцію особистості в систему світової та національної культури; рішення задач, формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя в суспільстві; виховання громадянськості, поваги до прав і свобод людини, поваги до культурних традицій та особливостей інших народів в умовах багатонаціональної держави; створення основи для усвідомленого відповідального вибору та наступного освоєння професійних освітніх програм; формування потреби учнів до самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення тощо.
У відповідності до чинного законодавства Гімназія № 140 Дніпровської міської ради здійснює освітній процес за рівнями загальноосвітніх програм трьох ступенів освіти:
I ступінь - початкова освіта;
II ступінь - базова середня освіта;
Мета освітньої програми Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради: реалізація предметного і надпредметного змісту навчання, що забезпечує розвиток здібностей дитини, становлення її як повноцінної, соціально активної, конкурентноздатної особистості, яка володіє ключовими компетентностями (вільне володіння державною мовою; здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами; математична компетентність; компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій; інноваційність; екологічна компетентність; інформаційно-комунікаційна компетентність; навчання впродовж життя; громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, з усвідомленням рівних прав і можливостей; культурна компетентність; підприємливість та фінансова грамотність); забезпечення діяльнісної спрямованості навчання, яке передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практичну його спрямованість; реалізацію в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньо предметних зв’язків; наскрізних ліній, що є засобом інтеграції ключових і загально предметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів; зосередження педагогічного колективу на цілеспрямованості, системності і єдності діяльності в змісті освіти.
Досягнення цієї мети, а тим самим і призначення школи, забезпечується через формування, необхідних кожній сучасній людині для успішної життєдіяльності, таких ключових компетентностей, спільними для яких є наступні вміння:
- вільне володіння державною мовою, що передбачає уміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях;
- здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами, що передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях, зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних ситуаціях, оволодіння навичками міжкультурного спілкування;
- математична компетентність, що передбачає виявлення простих математичних залежностей в навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та вмінь в особистому і суспільному житті людини;
- компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що передбачають формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе і навколишній світ шляхом спостереження та дослі дження;
- інноваційність, що передбачає відкритість до нових ідей, ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада тощо), формування знань, умінь, ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе частиною спільноти і брати участь у справах громади;
- екологічна компетентність, що передбачає усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів, розуміючи важливість збереження природи для сталого розвитку суспільства;
- інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання засобів інформаційно-комунікаційної компетентності у навчанні та інших життєвих ситуаціях;
- навчання впродовж життя, що передбачає опанування уміннями і навичками, необхідними для подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб, визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання працювати самостійно і в групі;
- громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням рівних прав і можливостей, що передбачають співпрацю з іншими особами для досягнення спільної мети, активність в житті класу і школи, повагу до прав інших осіб, уміння діяти в конфліктних ситуаціях, пов’язаних з різними проявами дискримінації, цінувати культурне розмаїття різних народів та ідентифікацію себе як громадянина України, дбайливе ставлення до власного здоров’я і збереження здоров’я інших людей, дотримання здорового способу життя;
- культурна компетентність, що передбачає залучення до різних видів мистецької творчості (образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку природних здібностей, творчого вираження особистості;
- підприємливість та фінансова грамотність, що передбачають ініціативність, готовність брати відповідальність за власні рішення, вміння організовувати свою діяльність для досягнення цілей, усвідомлення етичних цінностей ефективної співпраці, готовність до втілення в життя ініційованих ідей, прийняття власних рішень.
Необхідною умовою формування компетентностей є діяльнісна спрямованість навчання, яка передбачає постійне включення учнів до різних видів активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практична його спрямованість.
ІІ. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
З урахуванням поетапного переходу закладів освіти на здійснення діяльності за новим Державним стандартом у 2024/2025 навчальному році освітня програма Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради розроблена відповідно основних вимог Конституції України, на виконання законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», Державного стандарту базової середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 року №898 «Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти» (впроваджується з 01.09.2022 - для 5-х класів, з 01.09.2023 - для 5-6-х класів, з 01.09.2024 - для 5-7-х класів, з 01.09.2025 - для 5-8-х класів, з 01.09.2026 - для 5-9-х класів), Концепції «Нова українська школа», схваленої розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 року №988-р «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року», розпорядження Кабінету Міністрів України від 13.12.2017 року №903-р «Про затвердження плану заходів на 2017-2029 роки із запровадження Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» (зі змінами), відповідно наказів МОН України від 13.07.2021 № 795 «Про надання грифа «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» модельним навчальним програмам для закладів загальної середньої освіти», від 01.04.2022 №289 «Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти», від 19.02.2021 №235 «Про затвердження типової освітньої програми для 5-9-х класів закладів загальної середньої освіти»; з урахуванням закону України «Про внесення змін до деяких законів України щодо державних ґарантій в умовах воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану» від 15.03.2022, Указів Президента України «Про введення воєнного стану в Україні» від 24.02.2022, «Про продовження строку дії воєнного стану в Україні» від 12.08.2024.
Освітня програма Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради відповідає: структурі Типової освітньої програми та визначеним нею вимогам до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою Гімназії № 140 ДМР; визначає (в обсязі не меншому, ніж встановлено Типовою освітньою програмою) загальний обсяг навчального навантаження на адаптаційному циклі (в годинах), його розподіл між освітніми галузями; навчальні плани для кожного рівня (циклу) здобуття повної загальної середньої освіти і передбачає перерозподіл годин (у визначеному обсязі) між обов’язковими для вивчення навчальними предметами певної освітньої галузі, які вивчаються окремо; містить перелік навчальних (модельних навчальних) програм, що використовуються в освітньому процесі Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради; опис форм організації освітнього процесу та інструментарію оцінювання. Згідно зі статтею 9 Закону України «Про освіту» Дніпровська гімназія № 140 Дніпровської міської ради надає право здобувати освіту за очною (змішана), індивідуальною (сімейна, екстернатна, педагогічний патронаж) та дистанційною формами навчання. Індивідуальна (сімейна, екстернатна, педагогічний патронаж) форма навчання організовується відповідно до Положення про індивідуальну форму навчання в системі загальної середньої освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 10.07.2019 року № 955.
В умовах воєнного стану освітня, навчальні програми та річний навчальний план виконуються педагогами Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради в повному обсязі, з використанням очної, дистанційної та змішаної форм організації освітнього процесу, в залежності від безпекової ситуації. Організовується навчальна діяльність учнів за затвердженим розкладом уроків, додаткових консультацій тощо. У разі виникнення епідемічної ситуації, введення протиепідемічних заходів, навчання учнів здійснюється з використанням технологій дистанційного навчання згідно з Положенням про дистанційну форму здобуття повної загальної середньої освіти, затвердженим наказом Міністерства освіти і науки України від 08.09.2020 року №1115 (у редакції від 11.04.2023 року), відповідно до річного навчального плану та розкладу.
Зберігаючи наступність із початковою школою учителями закладу забезпечується подальше становлення особистості дитини, її фізичний, інтелектуальний, соціальний розвиток; формується здатність до творчого самовираження, критичного мислення, виховується ціннісне ставлення до держави, рідного краю, української культури й шанування своєї гідності та інших людей, збереження здоров’я.
Зміст освітньої програми Гімназії № 140 Дніпровської міської ради ґрунтується на компетентнісному підході до навчання і передбачає активне конструювання знань та формування умінь, уявлень здобувачів освіти через досвід практичної діяльності, що забезпечує формування в учнів зазначених вище ключових компетентностей, окреслених у статті 12 Закону України «Про освіту».
Освітня програма розроблена на основі Типової освітньої програми, відповідно до частини третьої статті 11 Закону України «Про повну загальну середню освіту».
Під час розроблення Освітньої програми враховано ґарантовані державою права щодо академічної, організаційної, фінансової і кадрової автономії закладів освіти, а також права педагогічних працівників на академічну свободу.
ІІІ. ВИМОГИ ДО ОСІБ, ЯКІ МОЖУТЬ РОЗПОЧАТИ НАВЧАННЯ ЗА ОСВІТНЬОЮ ПРОГРАМОЮ
Початкова освіта здобувається, як правило, з шести років (відповідно до Закону України «Про освіту»).
Навчання за освітньою програмою базової середньої освіти можуть розпочинати учні, які на момент зарахування (переведення) до закладу загальної середньої освіти, що забезпечує здобуття відповідного рівня повної загальної середньої освіти, досягли результатів навчання, визначених у Державному стандарті початкової освіти, що підтверджено відповідним документом (свідоцтвом досягнень, свідоцтвом про здобуття початкової освіти).
У разі відсутності результатів річного оцінювання з будь-яких предметів та/або державної підсумкової атестації за рівень початкової освіти учні повинні пройти відповідне оцінювання упродовж першого семестру навчального року.
Для проведення оцінювання наказом керівника закладу освіти створюється комісія, затверджується її склад (голова та члени комісії), а також графік проведення оцінювання та перелік завдань з навчальних предметів.
Протокол оцінювання рівня навчальних досягнень складається за формою згідно з додатком 2 до Положення про індивідуальну форму здобуття загальної середньої освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України 12 січня 2016 року № 8 (у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 24 квітня 2017 року № 635).
Особи з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття початкової, базової середньої освіти за інших умов.
IV. МОДЕЛЬ ВИПУСКНИКА
Випускник – це:
- Цілісна особистість, усебічно розвинена, здатна до критичного мислення;
- Патріот з активною позицією, який діє згідно з морально-етичними принципами і здатний приймати відповідальні рішення;
- Інноватор, здатний змінювати навколишній світ, розвивати економіку, конкурувати на ринку праці, вчитися впродовж життя.
Освічені українці, всебічно розвинені, відповідальні громадяни і патріоти, здатні до інновацій – ось загальна формула, до якої прагне школа і наша є не винятком. Стоячи на порозі великим змін, ми приймаємо їх і будуємо формулу «випускника» по максимуму, тому що віримо: ось хто поведе Україну в ХХІ століття.
Сучасний світ складний. Дитині недостатньо дати лише знання. Ще необхідно навчитися користуватися ними. Знання та вміння, взаємопов’язані з ціннісними установками учня, формують його життєві компетентності, необхідні для успішної самореалізації у житті, навчанні та праці. Кожну з них діти набуватимуть послідовно, поступово під час вивчення різних предметів на всіх етапах освіти. Спільними для всіх компетентностей є такі вміння:
- уміння читати і розуміти прочитане;
- уміння висловлювати думку усно і письмово;
- критичне мислення;
- здатність логічно обґрунтовувати позицію;
- ініціативність;
- творчість;
- уміння вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення;
- уміння конструктивно керувати емоціями, застосовувати емоційний інтелект;
- здатність до співпраці в команді.
Модель випускника Нової Української Школи – це необхідна основа для сміливих і успішних кроків у своє майбутнє.
V. ЗАГАЛЬНИЙ ОБСЯГ НАВЧАЛЬНОГО НАВАНТАЖЕННЯ
Початкова освіта передбачає поділ на два цикли – 1–2 класи і 3–4 класи, що враховують вікові особливості розвитку та потреб дітей і дають можливість забезпечити подолання розбіжностей у їхніх досягненнях, зумовлених готовністю до здобуття освіти.
Загальний обсяг навчального навантаження для учнів 1-2-х класів складає 1680 годин/навчальний рік: для 1 класу – 805 годин/навчальний рік, для 2 класу – 875 годин/навчальний рік.
Загальний обсяг навчального навантаження для учнів 3-4-х класів складає 1820 годин/навчальний рік: для 3 класу – 910 годин/навчальний рік, для 4 класу – 910 годин/навчальний рік.
Детальний розподіл навчального навантаження на тиждень окреслено у навчальному плані І ступеня.
Загальний обсяг навчального навантаження на адаптаційному циклі базової середньої освіти (5-6 класах) складає 2275 годин/навчальний рік: для 5 класу – 1085 годин/навчальний рік, для 6 класу – 1190 годин/навчальний рік.
Загальний обсяг навчального навантаження у циклі базового предметного навчання базової середньої освіти (7 клас) складає 1120 годин/навчальний рік.
Загальний обсяг навчального навантаження для учнів 8-9-х класів Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради складає 2432,5 годин/навчальний рік: для 8 класу – 1207,5 годин/навчальний рік, для 9 класу – 1225 годин/навчальний рік.
Детальний розподіл навчального навантаження на тиждень окреслено у навчальному плані ІІ ступеня.
Сума годин на вивчення всіх освітніх галузей у навчальному плані не перевищує загальнорічної кількості навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи), визначеної типовими навчальними планами, з дотриманням вимог гранично допустимого річного навчального навантаження учнів.
VI. НАВЧАЛЬНІ ПЛАНИ
Додаток №1
складений відповідно до наказу
МОН України №1272 від 08.10.2019
№743-22 від 12.08.2022
РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради
на 2024-2025 навчальний рік
І ступінь
з українською мовою навчання для 1-А, 1-Б класів, що працюватимуть за НУШ
(Типова освітня програма, розроблена під керівництвом О. Я. Савченко)
| Назва освітньої галузі | Назва предметів | Кількість годин на тиждень | |
| 1-А клас | 1-Б клас | ||
| Мовно-літературна, у тому числі: |
|
| |
| Українська мова та література | Інтегрований курс «Українська мова. Навчання грамоти» | 7 | 7 |
| Іноземна мова (англійська) | Англійська мова | 2 | 2 |
| Математична | Математика | 4 | 4 |
| Я досліджую світ (природнича, соціальна і здоров’язбережувальна, громадянська й історична галузі) | Я досліджую світ | 3 | 3 |
| Технологічна | Дизайн і технології | 1 | 1 |
| Інформатична | |||
| Мистецька | Інтегрований курс «Мистецтво» | 2 | 2 |
| Фізкультурна* | Фізична культура | 3 | 3 |
| Усього |
| 22 | 22 |
| Додаткові години на вивчення предметів інваріантної складової, курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових занять | Індивідуальні консультації та групові заняття | 1 | 1 |
| Загальна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи) | 23 | 23 | |
| Гранично допустиме тижневе/ річне навчальне навантаження учня | 20/700 | 20/700 | |
* Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навантаження учнів.
Директор Наталія КУЛИК
Додаток №2
складений відповідно до наказу
МОН України №1272 від 08.10.2019
№743-22 від 12.08.2022
РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради
на 2024-2025 навчальний рік
І ступінь
з українською мовою навчання для 2-А, 2-Б класів, що працюватимуть за НУШ
(Типова освітня програма, розроблена під керівництвом О. Я. Савченко)
| Назва освітньої галузі | Назва предметів | Кількість годин на тиждень | |
| 2-А клас | 2-Б клас | ||
| Мовно-літературна, у тому числі: |
|
| |
| Українська мова та література | Українська мова Читання | 7 | 7 |
| Іноземна мова (англійська) | Англійська мова | 3 | 3 |
| Математична | Математика | 4 | 4 |
| Я досліджую світ (природнича, соціальна і здоров’язбережувальна, громадянська й історична галузі) | Я досліджую світ | 3 | 3 |
| Технологічна | Дизайн і технології | 1 | 1 |
| Інформатична | Інформатика | 1 | 1 |
| Мистецька | Інтегрований курс «Мистецтво» | 2 | 2 |
| Фізкультурна* | Фізична культура | 3 | 3 |
| Усього |
| 24 | 24 |
| Додаткові години на вивчення предметів інваріантної складової, курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових занять | Індивідуальні консультації та групові заняття | 1 | 1 |
| Загальна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи) | 25 | 25 | |
| Гранично допустиме тижневе/ річне навчальне навантаження учня | 22/700 | 22/700 | |
* Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навантаження учнів.
Директор Наталія КУЛИК
Додаток №3
складений відповідно до наказу
МОН України №1272 від 08.10.2019
№743-22 від 12.08.2022
РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради
на 2024-2025 навчальний рік
І ступінь
з українською мовою навчання для 3-А, 3-Б класів, що працюватимуть за НУШ
(Типова освітня програма, розроблена під керівництвом О. Я. Савченко)
| Назва освітньої галузі | Назва предметів | Кількість годин на тиждень | |
| 3-А клас | 3-Б клас | ||
| Мовно-літературна, у тому числі: |
|
| |
| Українська мова та література | Українська мова Читання | 7 | 7 |
| Іноземна мова (англійська) | Англійська мова | 3 | 3 |
| Математична | Математика | 5 | 5 |
| Я досліджую світ (природнича, соціальна і здоров’язбережувальна, громадянська й історична галузі) | Я досліджую світ | 3 | 3 |
| Технологічна | Дизайн і технології | 1 | 1 |
| Інформатична | Інформатика | 1 | 1 |
| Мистецька | Інтегрований курс «Мистецтво» | 2 | 2 |
| Фізкультурна* | Фізична культура | 3 | 3 |
| Усього |
| 25 | 25 |
| Загальна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи) | 25 | 25 | |
| Гранично допустиме тижневе/ річне навчальне навантаження учня | 23/805 | 23/805 | |
* Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навантаження учнів.
Директор Наталія КУЛИК
Додаток №4
складений відповідно табл.1
для закладів загальної середньої освіти
що працюють за науково – педагогічним
проектом «Інтелект України»
РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради
на 2024-2025 навчальний рік
І ступінь
з українською мовою навчання для 4-А класу, що працюватиме за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України».
| Назва освітньої галузі | Назва навчального предмета | Кількість годин на тиждень |
| 4-А клас | ||
| Мовно-літературна | Українська мова та читання | 6 |
| Іноземна мова (англійська) | 3 | |
| Математична | Математика | 4 |
| Мовно-літературна | Я пізнаю світ* | 8 |
| Математична | ||
| Природнича | ||
| Соціальна і здоров’язбережувальна | ||
| Громадянська та історична | ||
| Технологічна | ||
| Фізкультурна*** | ||
| Мистецька | ||
| Інформатична | Інформатика | 1 |
| Мистецька | Мистецтво** | 1 |
| Фізкультурна*** | Фізична культура | 2 |
| Гранично допустиме тижневе навчальне навантаження учня | 23 | |
| Загальна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи) | 25 | |
Орієнтовний розподіл годин між освітніми галузями в межах інтегрованого навчального предмета «Я пізнаю світ»:
1, 3, 4 класи: мовно-літературна освітня галузь — 1 год/тижд.; громадянська та історична, інформатична, природнича, соціальна і здоров’язбережувальна, технологічна освітні галузі — разом 4 год/тижд.; математична освітня галузь — 1 год/тижд.; мистецька освітня галузь — 1 год/тижд.; фізкультурна освітня галузь — 1 год/тижд.;
2 клас: мовно-літературна освітня галузь — 1 год/тижд.; громадянська та історична, інформатична, природнича, соціальна і здоров’язбережувальна, технологічна освітні галузі — разом 5 год/тижд.; математична освітня галузь — 1 год/тижд.; мистецька освітня галузь — 1 год/тижд.; фізкультурна освітня галузь — 1 год/тижд.
** Інтегрований предмет або окремі предмети «Образотворче мистецтво» і «Музичне мистецтво».
*** Години, передбачені для фізичної культури (навчальні предмети «Я пізнаю світ» (1 год/тижд.) та «Фізична культура» (2 год/тижд.), не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів, але обов’язково фінансуються.
Директор Наталія КУЛИК
Додаток №5
складений відповідно до наказу
МОН України №743-22 від 12.08.2022
РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради
на 2024-2025 навчальний рік
І ступінь
з українською мовою навчання для 4-Б, 4-В класів, що працюватимуть за НУШ
(Типова освітня програма, розроблена під керівництвом О. Я. Савченко)
| Назва освітньої галузі | Назва навчального предмета | Кількість годин на тиждень | |
| 4-Б клас | 4-В клас | ||
| Мовно-літературна, у тому числі: |
|
| |
| Українська мова та література | Українська мова Літературне читання | 7 | 7 |
| Іноземна мова (англійська) | Англійська мова | 3 | 3 |
| Математична | Математика | 5 | 5 |
| Я досліджую світ (природнича, соціальна і здоров’язбережувальна, громадянська й історична галузі) | Я досліджую світ | 3 | 3 |
| Технологічна | Дизайн і технології | 1 | 1 |
| Інформатична | Інформатика | 1 | 1 |
| Мистецька | Інтегрований курс «Мистецтво» | 2 | 2 |
| Фізкультурна* | Фізична культура | 3 | 3 |
| Усього |
| 25 | 25 |
| Загальна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи) | 25 | 25 | |
| Гранично допустиме тижневе/ річне навчальне навантаження учня | 23/805 | 23/805 | |
* Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навантаження учнів.
Директор Наталія КУЛИК
Додаток №6
складений відповідно до наказу
МОН України №235 від 19.02.2021
(в редакції наказу МОН 09.08.2024 №1120)
РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради
на 2023-2024 навчальний рік
І ступінь
з українською мовою навчання для 5-А, 5-Б, 5-В класів, що працюватимуть за НУШ
| Назва освітньої галузі | Назва навчального предмета | Кількість годин на тиждень | ||
| 5-А клас | 5-Б клас | 5-В клас | ||
| Інваріативний складник | ||||
| Мовно-літературна | Українська мова Українська література | 4 1,5+0,5 | 4 1,5+0,5 | 4 1,5+0,5 |
| Англійська мова | 3,5+0,5 | 3,5+0,5 | 3,5+0,5 | |
| Зарубіжна література | 1+1 | 1+1 | 1+1 | |
| Математична | Математика | 4+1 | 4+1 | 4+1 |
| Природнича
| Пізнаємо природу | 1,5+0,5 | 1,5+0,5 | 1,5+0,5 |
| Соціальна і здоров’язбережувальна | Інтегрований курс «ЗБД» | 1+0,5 | 1+0,5 | 1+0,5 |
| Громадянська та історична | Інтегрований курс історії та громадянської освіти | 1+1 | 1+1 | 1+1 |
| Технологічна | Технології | 1+1 | 1+1 | 1+1 |
| Інформатична | Інформатика | 1+0,5 | 1+0,5 | 1+0,5 |
| Мистецька | Інтегрований курс «Мистецтво» | 1+1 | 1+1 | 1+1 |
| Фізкультурна | Фізична культура | 3 | 3 | 3 |
| Усього |
| 31 | 31 | 31 |
| Години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами | 7,5 | 7,5 | 7,5 | |
| Загальна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи) | 31/1085 | 31/1085 | 31/1085 | |
| Гранично допустиме тижневе/ річне навчальне навантаження учня | 28/980 | 28/980 | 28/980 | |
* Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навантаження учнів.
Директор Наталія КУЛИК
Додаток №7
складений відповідно до Додатку 3
до Освітньої програми базової школи
науково-педагогічного проєкту «Інтелект України».
Адаптаційний цикл (5–6-ті класи)
РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради
на 2023-2024 навчальний рік
І ступінь
з українською мовою навчання для 6-А класу,
що працюватиме за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України».
| Назва освітньої галузі | Назва навчального предмета
| Кількість годин на тиждень |
| 6-А клас | ||
| Мовно-літературна | Українська мова | 4 |
| Українська література | 2 | |
| Зарубіжна література | 1,5 | |
| Іноземна мова (англійська) | 5 | |
| Математична | Математика | 6 |
| Природнича | Пізнаємо природу. Моя планета Земля | 2 |
| Пізнаємо природу. Твої фізичні відкриття | 1 | |
| Географія | 2 | |
| Соціальна і здоров’язбережувальна | Навчаємося разом | 1 |
| Громадянська та історична | Україна і світ: вступ до історії та громадянської освіти | 2,5 |
| Технологічна | Технології | 1 |
| Інформатична | Інформатика | 1 |
| Мистецька | Мистецтво | 1 |
| Фізична культура* | Фізична культура | 3 |
| Усього |
| 33 |
| Загальна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи) | 33 | |
| Гранично допустиме тижневе/річне навчальне навантаження учня** | 31/1085 | |
* Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів.
** Сума годин на вивчення всіх освітніх галузей не має перевищувати загальної кількості годин, визначеної цим навчальним планом.
Директор Наталія КУЛИК
Додаток № 8
складений відповідно до наказу
МОН України №235 від 19.02.2021
(в редакції наказу МОН 09.08.2024 №1120)
РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради
на 2023-2024 навчальний рік
ІІ ступінь
з українською мовою навчання для 6-Б, 6-В класів, що працюватимуть за НУШ
| Освітні галузі | Предмети | Кількість годин на тиждень у класах | |
| 6-Б клас | 6-В клас | ||
| Мовно-літературна | Українська мова | 4 | 4 |
| Українська література | 1,5+0,5 | 1,5+0,5 | |
| Зарубіжна література | 1+1 | 1+1 | |
| Іноземна мова (англійська) | 3,5+0,5 | 3,5+0,5 | |
| Математична | Математика | 4+1 | 4+1 |
| Природнича | Інтегрований курс «Пізнаємо природу» Географія | 1+1
1+1 | 1+1
1+1 |
| Соціальна і здоров’язбережувальна | Інтегрований курс «Здоров’я, безпека та добробут» | 1+0,5 | 1+0,5 |
| Громадянська та історична | Історія України (+Громадянська освіта) Всесвітня історія | 0,5+0,5+0,5+0,5
0,5+0,5 | 0,5+0,5+0,5+0,5
0,5+0,5 |
| Інформатична | Інформатика | 1+0,5 | 1+0,5 |
| Технологічна | Технології | 1+1 | 1+1 |
| Мистецька | Інтегрований курс «Мистецтво» | 1+1 | 1+1 |
| Фізична культура | Фізична культура | 3 | 3 |
| Разом | 34 | 34 | |
|
Години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами | 9,5 | 9,5 | |
| Гранично допустиме навчальне навантаження | 31/1085 | 31/1085 | |
| Всього (без фізичної культури + фізична культура; без урахування поділу класів на групи) | 34/1190 | 34/1190 | |
Директор Наталія КУЛИК
Додаток № 9
складений відповідно до наказу
МОН України №235 від 19.02.2021
(в редакції наказу МОН 09.08.2024 №1120)
РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради
на 2023-2024 навчальний рік
ІІ ступінь
з українською мовою навчання для 7-А, 7-Б, 7-В класів, що працюватимуть за НУШ
| Освітні галузі | Предмети | Кількість годин на тиждень у класах | ||
| 7-А клас | 7-Б клас | 7-В клас | ||
| Мовно-літературна | Українська мова | 3+1 | 3+1 | 3+1 |
| Українська література | 1,5+0,5 | 1,5+0,5 | 1,5+0,5 | |
| Зарубіжна література | 1+0,5 | 1+0,5 | 1+0,5 | |
| Іноземна мова (англійська) | 3,5+0,5 | 3,5+0,5 | 3,5+0,5 | |
| Математична | Алгебра Геометрія | 2,5+0,5 1,5+0,5 | 2,5+0,5 1,5+0,5 | 2,5+0,5 1,5+0,5 |
| Природнича | Біологія Географія Фізика Хімія | 2 2 2 1 | 2 2 2 1 | 2 2 2 1 |
| Соціальна і здоров’язбережувальна | Інтегрований курс «Здоров’я, безпека та добробут» | 1+0,5 | 1+0,5 | 1+0,5 |
| Громадянська та історична | Історія України (+Громадянська освіта) Всесвітня історія | 0,5+0,5+0,5+0,5
0,5+0,5 | 0,5+0,5+0,5+0,5
0,5+0,5 | 0,5+0,5+0,5+0,5
0,5+0,5 |
| Інформатична | Інформатика | 1 | 1 | 1 |
| Технологічна | Технології | 1 | 1 | 1 |
| Мистецька | Інтегрований курс «Мистецтво» | 1+1 | 1+1 | 1+1 |
| Фізична культура | Фізична культура | 3 | 3 | 3 |
| Разом | 35 | 35 | 35 | |
| Години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами | 6,5 | 6,5 | 6,5 | |
| Гранично допустиме навчальне навантаження | 32/1120 | 32/1120 | 32/1120 | |
| Всього | 32+3 | 32+3 | 32+3 | |
Директор Наталія КУЛИК
Додаток № 10
складений відповідно табл.№1
до наказу МОН України № 405
від 20.04.2018
РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради
на 2023-2024 навчальний рік
ІІ ступінь для 8-А, 8-Б, 9-А, 9-Б, 9-В
з українською мовою навчання
| Освітні галузі | Предмети | Кількість годин на тиждень у класах | ||
| 8-А, 8-Б | 9-А, 9-Б, 9-В |
| ||
| Мови і літератури | Українська мова | 2 | 2 |
|
| Українська література | 2 | 2 |
| |
| Іноземна мова | 3 | 3 |
| |
| Зарубіжна література | 2 | 2 |
| |
| Суспільствознавство | Історія України | 1,5 | 1,5 |
|
| Всесвітня історія | 1 | 1 |
| |
| Основи правознавства | - | 1 |
| |
| Мистецтво* | Інт. курс «Мистецтво» | 1 | 1 |
|
| Математика | Алгебра | 2 | 2 |
|
| Геометрія | 2 | 2 |
| |
| Природознавство | Біологія | 2 | 2 |
|
| Географія | 2 | 1,5 |
| |
| Фізика | 2 | 3 |
| |
| Хімія | 2 | 2 |
| |
| Технології | Трудове навчання | 1 | 1 |
|
| Інформатика | 2 | 2 |
| |
| Здоров’я і фізична культура | Основи здоров’я | 1 | 1 |
|
| Фізична культура** | 3 | 3 |
| |
| Разом (без фізична культура + фізична культура) | 28,5+3 | 30+3 |
| |
| Додатковий час на предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації | Індивідуальні заняття та консультації з | 3 (Укр. м. – 1 Англ. м. – 1 Алгебра – 1) | 3 (Укр. м. – 1 Англ. м. – 1 Алгебра – 1) |
|
| Гранично допустиме навчальне навантаження | 33 | 33 |
| |
| Всього (без урахування поділу класів на групи) | 31,5+3 | 33+3 |
| |
*Заклад загальної середньої освіти може обирати інтегрований курс «Мистецтво» або окремі курси: «Музичне мистецтво» та «Образотворче мистецтво».
**Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів, але обов'язково фінансуються.
Директор Наталія КУЛИК
VII. НАВЧАЛЬНІ (МОДЕЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ) ПРОГРАМИ
Інваріантна складова
І ступінь
Зміст навчальних програм предметів та інтегрованих курсів, види навчальної діяльності учнів, рекомендовані для використання в освітньому процесі першого циклу початкової школи реалізовано згідно Типової освітньої програма, розробленої під керівництвом О.Я. Савченко (для 1-2 класів), затверджена наказом Міністерства освіти і науки України 12.08.2022 №743.
Зміст навчальних програм предметів та інтегрованих курсів, види навчальної діяльності учнів, рекомендовані для використання в освітньому процесі другого циклу початкової школи реалізовано згідно Типової освітньої програма, розробленої під керівництвом О.Я. Савченко (для 3-4 класів), затверджена наказом Міністерства освіти і науки України 12.08.2022 №743.
ІІ ступінь
Модельні навчальні програми, які використовують педагоги та педагогині були розроблені окремо для кожного циклу, а саме – для 5-6 класів – адаптаційного циклу та для 7 класу – циклу базового предметного навчання. Модельні навчальні програми для 5-6 та для 7 класів обрано з Додатку 5 до Типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти, затверджена наказом Міністерства освіти і науки України 19.02.2021 №235.
| Назва навчального предмета | Клас | Назва модельної програми | Автор чи авторський колектив | Покликання на документ |
| Українська мова | 5-6 | «Українська мова. 5–6 класи» для закладів загальної середньої освіти | Голуб Н. Б., Горошкіна О. М. | |
| 7 | «Українська мова. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти | Голуб Н.Б., Горошкіна О.М | ||
| Українська література | 5-6 | «Українська література. 5–6 класи» для закладів загальної середньої освіти | Архипова В.П., Січкар С.І., Шило С.Б. | |
| 7 | «Українська література. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти | Яценко Т. О., Пахаренко В. І., Слижук О. А., Тригуб І. А | ||
| Зарубіжна література | 5-6, 7 | «Зарубіжна література. 5–9 класи» для закладів загальної середньої освіти | Ніколенко О.М., Ісаєва О.О., Клименко Ж.В., Мацевко-Бекерська Л.В., Юлдашева Л.П., Рудніцька Н.П., Туряниця В. Г., Тіхоненко С.О., Вітко М.І., Джангобекова Т.А. | |
| Англійська мова | 5-6, 7 | «Іноземна мова 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти | Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., Унгурян І. К., Яковчук М. В. | |
| Математика | 5-6 | «Математика. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти | Мерзляк А.Г., Номіровський Д.А., Пихтар М.П., Рубльов Б.В., Семенов В.В., Якір М.С. | |
| Алгебра | 7 | «Алгебра. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти | Істер О. С. | |
| Геометрія | 7 | «Геометрія. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти | Істер О. С. | |
| Інтегрований курс «Пізнаємо природу» | 5-6 | «Пізнаємо природу». 5-6 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти | Біда Д.Д., Гільберг Т.Г., Колісник Я.І. | |
| Географія | 6, 7 | «Географія. 6-9 класи» для закладів загальної середньої освіти
| Запотоцький С.П., Карпюк Г.І., Гладковський Р.В., Довгань А.І., Совенко В.В., Даценко Л.М., Назаренко Т.Г., Гільберг Т.Г., Савчук І.Г., Нікитчук А.В., Яценко В.С., Довгань Г.Д., Грома В.Д., Горовий О.В. | |
| Біологія | 7 | «Біологія. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти | Балан П. Г., Кулініч О. М., Юрченко Л. П. | |
| Фізика | 7 | «Фізика. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти
| Кремінський Б. Г., Гельфгат І. М., Божинова Ф. Я., Ненашев І. Ю., Кірюхіна О. О.) | |
| Хімія | 7 | «Хімія 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти | Григорович О.В. | |
| Інтегрований курс «Здоров’я, безпека та добробут» | 5-6 | ««Здоров’я, безпека та добробут. 5-6 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти | Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Лаврентьєва І.В., Хомич О.Л. | |
| 7 | «Здоров’я, безпека та добробут. 7-9 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти | Воронцова Т. В., Пономаренко В. С., Андрук Н. В., Лаврентьєва І. В., Хомич О. Л | ||
| Інтегрований курс «Вступ до історії України та громадянської освіти» | 5-6 | «Україна і світ: вступ до історії та громадянської освіти. 5–6 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти | Власова Н.С., Желіба О.В., Кронгауз В.О., Секиринський Д.О., Щупак І.Я. | |
| Історія України | 7 | «Історія України. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти | Гісем О. В., Бойко В. І., Василенко Я. Л., Даниленко В. М., Мартинюк О. О., Охредько О. Е., Сирцова О. М., Тарасюк Т. Д. | |
| Всесвітня історія | 7 | «Всесвітня історія. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти
| Гісем О. В., Бойко В. І., Василенко Я. Л., Даниленко В. М., Мартинюк О. О., Охредько О. Е., Сирцова О. М | |
| Інформатика | 5-6 | «Інформатика. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти | Завадський І.О., Коршунова О.В., Лапінський В.В. | |
| 7 | «Інформатика. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти | Бондаренко О. О., Ластовецький В. В., Пилипчук О. П., Шестопалов Є. А | ||
| Технології | 5-6 | «Технології. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти | Ходзицька І.Ю., Горобець О.В., Медвідь О.Ю., Пасічна Т.С, Приходько Ю.М. | |
| 7 | «Технології. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти | Ходзицька І. Ю., Горобець О. В., Медвідь О. Ю., Пасічна Т. С., Приходько Ю. М. | ||
| Інтегрований курс «Мистецтво» | 5-6 | «Мистецтво. 5-6 класи» (інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти | Масол Л. М.,Просіна О. В. | |
| 7 | «Мистецтво. 7-9 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти | Масол Л. М. | ||
| Фізична культура | 5-9 | «Фізична культура. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти | Баженков Є. В., Бідний М. В., Ребрина А. А., Данільченко В. О., Коломоєць Г. А., Дутчак М. В |
Навчальні програми предметів та інтегрованих курсів, рекомендовані для використання в освітньому процесі для 7-9 класів обрано з переліку наведеного у додатку 18 до Типової освітньої програми, затвердженої наказом Міністерства освіти і науки України від 20.04.2018 № 405 та затверджені наказами МОН від 07.06.2017 № 804 та від 23.10.2017 № 1407.
VIII. РЕКОМЕНДОВАНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ТА ЗАСТОСУВАННЯ В НЬОМУ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
Освітній процес організовується в безпечному освітньому середовищі та здійснюється з урахуванням вікових особливостей, фізичного, психічного та інтелектуального розвитку дітей, їхніх особливих освітніх потреб.
Соціальні перетворення в українському суспільстві докорінно змінили пріоритети в галузі освіти. Школа потребує нових нетрадиційних ідей, теорій, що відповідали б оптимальному розвитку дитини, сучасним потребам людства. Створення ситуації успіху, сприятливих умов для повноцінної діяльності кожної дитини – основна мета, що покладена в основу технологій навчання. Незважаючи на розмаїття нововведень, основною формою організації навчальної діяльності залишається урок.
Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:
- урок формування компетентностей;
- урок розвитку компетентностей;
- урок перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;
- урок корекції основних компетентностей;
- комбінований урок.
Також передбачені екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, лекції конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемний урок, відео-уроки, пресконференції, ділові ігри тощо. Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, забезпечуючи досягнення очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах з предмету. Перевірка та оцінювання досягнення компетентностей здійснюватися у формі заліку, співбесіди, контрольного навчально-практичного заняття. Для підготовки до заліків та іспитів проводяться оглядові консультацій, які допомагають учням зорієнтуватися у змісті окремих предметів.
З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей крім уроку проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт відповідно до змісту окремих предметів, менш регламентована й має акцент на більшій самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності. Досягнуті компетентності учні можуть застосувати на практичних заняттях і заняттях практикуму. Практичне заняття - це така форма організації, в якій учням надається можливість застосовувати отримані ними знання у практичній діяльності. Експериментальні завдання, передбачені змістом окремих предметів, виконуються на заняттях із практикуму (виконання експериментально-практичних робіт). Оглядова конференція (для 8-11 класів) повинна передбачати обговорення ключових положень вивченого матеріалу, учнем розкриваються нові узагальнюючі підходи до його аналізу. Оглядова конференція може бути комплексною, тобто реалізувати міжпредметні зв'язки в узагальненні й систематизації навчального матеріалу. Оглядова екскурсія припускає цілеспрямоване ознайомлення учнів з об'єктами та спостереження процесів з метою відновити та систематизувати раніше отримані знання.
Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей виконує навчально-практичне заняття. Учні одержують конкретні завдання, з виконання яких звітують перед вчителем. Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій освітнього процесу. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять виміри та звітують за виконану роботу.
Можливо проводити заняття в малих групах, бригадах і ланках (у тому числі робота учнів у парах змінного складу) за умови, що окремі учні виконують роботу бригадирів, консультантів, тобто тих, хто навчає малу групу.
Екскурсії в першу чергу покликані показати учням практичне застосування знань, отриманих при вивченні змісту окремих предметів (можливо поєднувати зі збором учнями по ходу екскурсії матеріалу для виконання визначених завдань).
Учні можуть самостійно знімати та монтувати відеофільми (під час відео-уроку) за умови самостійного розроблення сюжету фільму, підбору матеріалу, виконують самостійно розподілені ролі та аналізують виконану роботу.
Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.
У закладі широко впроваджуються інформаційно-комунікативі технологій. Застосування ІКТ в освітньому процесі базується на загальному розумінні зміни ролі інформації та принципах інформаційної взаємодії в різних напрямках освітньої діяльності Це дозволяє формувати позитивну мотивацію учнів до навчальної діяльності, критичне і логічне мислення, вміння приймати рішення, співпрацювати в команді, бути конкурентоздатними та впевненими особистостями.
Вчителями закладу створена модель уроків на основі синтезу оригінальних прийомів, елементів інноваційних педагогічних методик і інформаційно-комунікативних технологій та традиційних форм організації освітнього процесу. Розширено предметне навчальне середовище, створенні умови для оптимального розвитку навичок роботи з інформацією, формування вмінь і навичок дослідницької і пошукової роботи.
Серед використовуваних засобів: мультимедійні презентації, мультимедійні карти, проєкти, онлайн-тести, програмовані засоби навчення та інше.
Вчителі не тільки самі активно використовувують інтернет-ресурси, сучасні інформаційні технології, але й забезпечують їх активне використання учнями. Тому створенні вчителями персональні предметні сайти є однією з важливих форм роботи сучасного вчителя і є поштовхом для подальшого освоєння нових сучасних веб-ресурсів відповідно до вимог ІКкомпетентності, що важливо у процесі модернізації навчання в сучасній школі.
Перехід на дистанційне навчання, зумовлений пандемією, став неочікуваним та доволі серйозним випробуванням для всіх учасників освітнього процесу – освітян, вчителів, учнів та їхніх батьків.
Після тимчасової розгубленості всім довелось прийняти цей виклик та швидко адаптуватись до нових реалій, але питання розвитку дистанційної освіти набуло неабиякої актуальності.
Дистанційний формат передбачає наявність всіх притаманних очному навчанню атрибутів, таких як групові дискусії, колективне обговорення пройденого матеріалу, живе спілкування тощо.
Для забезпечення повноцінного освітнього навчального процесу на відстані, окрім технічного інструментарію, вчителю необхідно володіти низкою професійних та особистих компетентностей, які дозволять зацікавити, організувати учнів на початковому етапі та втримати їхню увагу аж до завершального.
Організувати якісне навчання з використанням цифрових технологій, комунікувати з учнями на відстані, надихати та мотивувати їх до навчання, допомагати батькам – це ті навички, якими тепер на додаток мають володіти наші вчителі.
Головна мета закладу зараз — виховувати навички, такі як вміння працювати в команді, спілкуватися, ставити мету та досягати її. Усе це можливо опанувати тільки у співпраці з іншими учнями та дорослими.
Великого значення на сьогоднішній день набуває аспект педагогіки партнерства між всіма учасниками освітнього процесу.
Педагогіка партнерства (співробітництва) ґрунтується на принципах гуманізму й творчого підходу до розвитку особистості. Її метою бачимо створення нового гуманного співтовариства. Головним завданням педагогіки партнерства вбачаємо:
- подолання інертності мислення,
- перехід на якісно новий рівень побудови взаємовідносин між учасниками освітнього процесу.
- Це завдання реалізовується у спільній діяльності учителя й учнів, учителя й батьків, що передбачає взаєморозуміння, єдність інтересів і прагнень з метою особистісного розвитку здобувачів освіти.
- Принципи партнерства застосовуємо:
- повага до особистості;
- доброзичливість і позитивне ставлення;
- довіра у відносинах;
- діалог – взаємодія – взаємоповага;
- розподілене лідерство (проактивність, право вибору та відповідальність за нього, горизонтальність зв’язків);
- принципи соціального партнерства (рівність сторін, добровільність прийняття зобов’язань, обов’язковість виконання домовленостей).
Утілюючи ідеї педагогіки партнерства, вчителю необхідно використовувати в своїй роботі не тільки стандартні методи організації освітнього процесу, але в більшій мірі виявляти ініціативу і будувати навчання і виховання таким чином, щоб дитина була постійно залучена до спільної діяльності. Як інструменти педагогіки партнерства можна використовувати цікаві й захоплюючі розповіді, відверту бесіду, справедливу і незалежну оцінку, заохочення творчих успіхів, особистий приклад, зустрічі з цікавими людьми, спільний пошук рішень, спільні суспільно корисні справи, благодійні акції тощо.
Упродовж останніх років наполегливо працюємо на упровадження особистісно-орієнтованої моделі освіти, заснованої на ідеології дитиноцентризму.
Дитиноцентризм розуміється як максимальне наближення навчання і виховання конкретної дитини до її сутності, здібностей і життєвих планів.
Актуальними для нової української школи є такі ідеї дитиноцентризму:
- відсутність адміністративного контролю, який обмежує свободу педагогічної творчості;
- активність учнів у навчальному процесі, орієнтація на інтереси та досвід учнів, створення навчального середовища, яке б перетворило навчання на яскравий елемент життя дитини;
- практична спрямованість навчальної діяльності, взаємозв’язок особистого розвитку дитини з її практичним досвідом;
- відмова від орієнтації освітнього процесу на середнього школяра і обов’язкове врахування інтересів кожної дитини;
- виховання вільної незалежної особистості;
- забезпечення свободи і права дитини в усіх проявах її діяльності, урахування її вікових та індивідуальних особливостей, забезпечення морально-психологічного комфорту дитини;
- впровадження шкільного самоврядування, яке під свободою і самостійністю дитини передбачає виховання гуманістичних та демократичних ідей і світогляду, необхідних сучасному суспільству.
Сьогодні у професійній освіті існує і використовується безліч педагогічних технологій, які однак чітко не формалізуються, використовуються без належного розуміння цілей їх використання, переваг і недоліків. Педагогічні технології – система способів, прийомів, кроків, послідовність виконання яких забезпечує вирішення завдань виховання, навчання і розвитку особистості вихованця, а сама діяльність представлена процедурно, тобто як певна система дій.
Ознаки педагогічної технології:
• змістовність - наявність педагогічної концепції, що має технологічну реалізацію у вигляді педагогічної моделі, алгоритму, правила;
• керованість і ефективність – ґарантоване досягнення результату;
• економічність – оптимізація праці вчителя;
• відтворюваність – можливість відтворення в широких масштабах без втрати результативності;
• коректована – можливість використання в процесі викладання зворотного зв'язку у вигляді контролю, рефлексії, тренінгів.
Розглядаючи володіння вчителем педагогічною технологією як одна з умов оптимальності та продуктивності його педагогічної діяльності, зміст педагогічної технології можна представити як сукупність педагогічних умінь і прийомів реалізації педагогічного впливу і взаємодії:
- постановка мети взаємодії;
- аналіз сформованої ситуації і формулювання педагогічних завдань;
- здійснення цілеспрямованого впливу на особистість дитини та взаємодії з них і управління освітнім процесом;
- передача досвіду мовними (вербальними) і невербальними способами;
- організація життєдіяльності дітей та виховного простору;
- пред'явлення педагогічних вимог;
- оцінка вихованця та се позитивне підкріплення;
- дозвіл виникаючих конфліктів;
- вміння керувати своєю поведінкою і реакціями.
Педагогічні працівники Дніпровської гіиназії № 140 Дніпровської міської ради активно використовують у своїй діяльності різні педагогічні технології, що є важливою складовою формування в учнів ключових компетентностей.
IX. ОПИС ІНСТРУМЕНТАРІЮ ОЦІНЮВАННЯ
Контроль і оцінювання навчальних досягнень здобувачів початкової освіти здійснюються на суб’єкт-суб’єктних засадах, що передбачає систематичне відстеження їхнього індивідуального розвитку у процесі навчання. За цих умов контрольно-оцінювальна діяльність набуває для здобувачів формувального характеру. Контроль спрямований на пошук ефективних шляхів поступу кожного здобувача у навчанні, а визначення особистих результатів здобувачів не передбачає порівняння із досягненнями інших і не підлягає статистичному обліку з боку адміністративних органів.
Упродовж навчання в початковій школі здобувачі освіти опановують способи самоконтролю, саморефлексії і самооцінювання, що сприяє вихованню відповідальності, розвитку інтересу, своєчасному виявленню прогалин у знаннях, уміннях, навичках та їх корекції.
Навчальні досягнення здобувачів у 1-2 класах підлягають вербальному, формувальному оцінюванню, у 3-4-х класах застосовується формувальне і підсумкове за рівнями навчальних досягнень оцінювання. Оцінювання особистих досягнень учня відбувається вербально відповідно до шкали оцінювання у свідоцтві досягнень: має значні успіхи; демонструє помітний прогрес; досягає результату з допомогою вчителя; потребує значної уваги і допомоги. Вербальні оцінки (1-2-і класи) та рівневі (3-4-і класи) особистісних досягнень фіксуються у свідоцтві досягнень.
Формувальне оцінювання має на меті: підтримати навчальний розвиток дітей; вибудовувати індивідуальну траєкторію їхнього розвитку; діагностувати досягнення на кожному з етапів процесу навчання; вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню; аналізувати хід реалізації навчальної програми й ухвалювати рішення щодо корегування програми і методів навчання відповідно до індивідуальних потреб дитини; мотивувати прагнення здобути максимально можливі результати; виховувати ціннісні якості особистості, бажання навчатися, не боятися помилок, переконання у власних можливостях і здібностях.
Підсумкове оцінювання передбачає зіставлення навчальних досягнень здобувачів з конкретними очікуваними результатами навчання, визначеними освітньою програмою.
Здобувачі початкової освіти проходять державну підсумкову атестацію, яка здійснюється лише з метою моніторингу якості освітньої діяльності закладів освіти та (або) якості освіти.
З метою неперервного відстеження результатів початкової освіти, їх прогнозування та коригування можуть проводитися моніторингові дослідження навчальних досягнень на національному, обласному, районному, шкільному рівнях, а також на рівні окремих класів. Аналіз результатів моніторингу дає можливість відстежувати стан реалізації цілей початкової освіти та вчасно приймати необхідні педагогічні рішення.
Річне оцінювання здобувачів освіти 5-6-х класів здійснюються за системою оцінювання, визначеною законодавством, а результати такого оцінювання відображаються у свідоцтві досягнень, що видається учневі наприкінці навчального року. Поточне та підсумкове оцінювання результатів навчання учнів 5-6-х класів здійснюють відповідно до вимог модельних навчальних програм із застосуванням таких форм та способів:
- усної (зокрема шляхом індивідуального, групового та фронтального опитування);
- письмової, у тому числі графічної (зокрема шляхом виконання діагностичних, самостійних та контрольних робіт, тестування, організації роботи з текстами, діаграмами, таблицями, графіками, схемами, контурними картами, тощо);
- цифрової (зокрема шляхом тестування в електронному форматі);
- практичної (зокрема шляхом організації виконання різних видів експериментальних досліджень та навчальних проєктів, виготовлення виробів, роботи з біологічними об’єктами, хімічними речовинами, тощо).
У рамках академічної свободи педагоги та педагогині Гімназії № 140 Дніпровської міської ради здійснюють вибір форм, змісту та способу оцінювання залежно від дидактичної мети. Під час оцінювання навчальних досягнень враховується вияв поваги до інших осіб, їхніх прав і свобод, дбайливе ставлення до ресурсів і довкілля, дотримання принципів академічної доброчесності. У разі порушення учнем/ученицею принципів академічної доброчесності під час певного виду навчальної діяльності, учитель може прийняти рішення не оцінювати результат такої навчальної діяльності. Оцінювання результатів навчання може здійснюватися очно або дистанційно, в синхронному або асинхронному режимі. Результати оцінювання фіксуються у класних журналах (електронних або друкованих).
Поточне формувальне оцінювання здійснюється системно в процесі навчання на основі викладеного нижче алгоритму діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання, що, зокрема, забезпечить наступність між підходами до оцінювання навчальних досягнень здобувачів початкової і базової середньої освіти.
Формулювання об’єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей на певний період (заняття, тиждень, період, відведений для вивчення теми, тощо). Основою для вироблення навчальних цілей є очікувані результати навчання, передбачені відповідною навчальною програмою, та критерії оцінювання.
Інформування учнів про критерії оцінювання, за якими буде визначено рівень їхніх навчальних досягнень на кінець навчального семестру та року. Доцільно впроваджувати поступове залучення учнів до вироблення критеріїв оцінювання результатів окремих видів навчальної діяльності.
Надання учням 5-6-х класів закладу зворотного зв’язку щодо їхніх навчальних досягнень відповідно до визначених цілей. Зворотний зв’язок має бути зрозумілим і чітким, доброзичливим і своєчасним. Учителі не протиставляють учнів одне одному, акцентують увагу лише на позитивній динаміці досягнень учня/учениці. Труднощі в навчанні обговорюють з учнями індивідуально. Зворотний зв’язок надають у письмовій, усній або електронній формі, залежно від дидактичної мети й виду навчальної діяльності.
Навчальні досягнення здобувачів освіти у 7-9-х класах підлягають формувальному та підсумковому (бальному) оцінюванню. Перевірка та/або оцінювання досягнення компетентностей учнів середньої школи окрім уроку здійснюватиметься у формі заліку, співбесіди, контрольного навчально- практичного заняття. Співбесіда, як і залік, тільки у формі індивідуальної бесіди, проводиться з метою з’ясувати рівень досягнення компетентностей. Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей виконує також навчально-практичне заняття та заняття практикуму. Формувальне оцінювання має на меті: підтримати навчальний розвиток дітей; вибудовувати індивідуальну траєкторію їхнього розвитку; діагностувати досягнення на кожному з етапів процесу навчання; вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню; аналізувати хід реалізації навчальної програми й ухвалювати рішення щодо корегування програми і методів навчання відповідно до індивідуальних потреб дитини; мотивувати прагнення здобути максимально можливі результати; виховувати ціннісні якості особистості, бажання навчатися, не боятися помилок, переконання у власних можливостях і здібностях. Підсумкове оцінювання передбачає зіставлення навчальних досягнень здобувачів з конкретними очікуваними результатами навчання, визначеними освітньою програмою.
На початку 2024/2025 навчального року Гімназія № 140 Дніпровської міської ради організовує проведення в 7-9-х класах вхідного оцінювання учнів з метою діагностування рівня їх навчальних досягнень за попередній рік та планування подальшої роботи із систематизації, узагальнення та закріплення навчального матеріалу, що вивчався дистанційно.
Оцінювання відповідності результатів навчання учнів, які завершили здобуття базової середньої освіти відповідно до вимог Державного стандарту здійснюється шляхом державної підсумкової атестації. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти, затверджені наказом МОН України від 13.04.2011 №329 та орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти, затверджених наказом МОН України від 25.08.2013 №1222 (зі змінами від 19.08.2016 року).
Оцінювання результатів навчання учнів має бути зорієнтованим на ключові компетентності і наскрізні вміння та вимоги до обов’язкових результатів навчання у відповідній освітній галузі, визначені Державними стандартами відповідного ступеня.
| № з/п | Ключові компетентності | Очікувані результати |
| 1 | Спілкування державною мовою | Уміння: ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникнення невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас. Ставлення: розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань. Навчальні ресурси: означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем |
| 2 | Спілкування іноземними мовами | Уміння: здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб. Ставлення: критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб; висловлювати свої думки, почуття та ставлення; ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування; ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов; адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою. Навчальні ресурси:підручники, словники, довідкова література, мультимедійні засоби, адаптовані іншомовні тексти. |
| 3 | Математична компетентність | Уміння: оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях. Ставлення: усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів. Навчальні ресурси: розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації |
| 4 | Основні компетентності у природничих науках і технологіях | Уміння: розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями. Ставлення: усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій. усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях Навчальні ресурси: складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу |
| 5 | Інформаційно-цифрова компетентність | Уміння: структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її достовірність; доводити істинність тверджень. Ставлення: критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач. Навчальні ресурси: візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів |
| 6 | Уміння вчитися впродовж життя | Уміння: визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість. Ставлення: усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. Навчальні ресурси: моделювання власної освітньої траєкторії |
| 7 | Ініціативність і підприємливість | Уміння: генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання. Ставлення: ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших. Навчальні ресурси: завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі) |
| 8 | Соціальна і громадянська компетентності | Уміння: висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані. Ставлення: ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією. Навчальні ресурси: завдання соціального змісту |
| 9 | Обізнаність і самовираження у сфері культури | Уміння: грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо). Ставлення:культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства. Навчальні ресурси:математичні моделі в різних видах мистецтва |
| 10 | Екологічна грамотність і здорове життя | Уміння: аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів вирішення проблем можуть бути використані для маніпулювання. Ставлення:усвідомлення взаємозв’язку окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природніх ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо. Навчальні ресурси: навчальні проєкти, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя. |
Виокремлюються в навчальних програмах такі наскрізні лінії ключових компетентностей:
- «Екологічна безпека й сталий розвиток»,
- «Громадянська відповідальність»,
- «Здоров’я і безпека»,
- «Підприємливість і фінансова грамотність».
Наскрізні лінії є засобом інтеграції ключових і загальнопредметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів; їх необхідно враховувати при формуванні шкільного середовища. Наскрізні лінії є соціальнозначимими надпредметними темами, які допомагають формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях.
Навчання за наскрізними лініями реалізується насамперед через:
- організацію освітнього середовища — зміст та цілі наскрізних тем враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища навчання;
- окремі предмети та інтегровані курси — виходячи із наскрізних тем при вивченні предмета проводяться відповідні трактовки, приклади і методи навчання, реалізуються надпредметні, міжкласові та загальношкільні проєкти. Роль окремих предметів, інтегрованих курсів при навчанні за наскрізними темами різна і залежить від цілей і змісту окремого предмета та від того, наскільки тісно той чи інший предметний цикл пов’язаний із конкретною наскрізною темою;
- предмети за вибором;
- факультативи;
- позакласну навчальну роботу і роботу гуртків.
| Наскрізна лінія | Коротка характеристика |
| Екологічна безпека й сталий розвиток | Формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь. Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з реальними даними про використання природних ресурсів, їх збереження та примноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку бережливого ставлення до навколишнього середовища, екології, формуванню критичного мислення, вміння вирішувати проблеми, критично оцінювати перспективи розвитку навколишнього середовища і людини. Можливі уроки на відкритому повітрі. |
| Громадянська відповідальність | Сприятиме формуванню відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування суспільства. Ця наскрізна лінія освоюється в основному через колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проєкти тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок. Вивчення окремого предмета має викликати в учнів якомога більше позитивних емоцій, а її зміст — бути націленим на виховання порядності, старанності, систематичності, послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя покликаний зіграти важливу роль у формуванні толерантного ставлення до товаришів, незалежно від рівня навчальних досягнень. |
| Здоров'я і безпека | Завданням наскрізної лінії є становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище. Реалізується через завдання з реальними даними про безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних засобів). Варто звернути увагу на проблеми, пов’язані із ризиками для життя і здоров’я. Вирішення проблем, знайдених з «ага-ефектом», пошук оптимальних методів вирішення і розв’язування задач тощо, здатні викликати в учнів чимало радісних емоцій. |
| Підприємливість і фінансова грамотність | Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння учнями практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо). Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних завдань щодо планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів. |
Встановлення відповідності між вимогами до результатів навчання учнів, визначеними Державним стандартом, та показниками їх вимірювання здійснюється відповідно до системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів, визначених Міністерством освіти і науки України.
Основними видами оцінювання результатів навчання учнів є: поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне) оцінювання та державна підсумкова атестація.
X. ОПИС ТА ІНСТРУМЕНТИ СИСТЕМИ ВНУТРІШНЬОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ
Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних компонентів:
- кадрове забезпечення освітньої діяльності закладу;
- навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності закладу;
- матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності закладу;
- якість проведення навчальних занять закладу;
- моніторинг досягнення учнями закладу ради результатів навчання (компетентностей).
Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:
- оновлення методичної бази освітньої діяльності;
- контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми, якістю знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій закладом щодо їх покращення;
- моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища закладу;
- створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників Гімназії № 140 ДМР.
Освітня програма Дніпровської гімназії № 140 Дніпровської міської ради передбачає досягнення учнями результатів навчання (компетентностей), визначених Державним стандартом. На основі освітньої програми заклад складає та затверджує річний навчальний план на 2024/2025 навчальний рік, що конкретизує організацію освітнього процесу.
СТРУКТУРА 2024/2025 НАВЧАЛЬНОГО РОКУ
Відповідно до статті 10 Закону України «Про повну загальну середню освіту» освітній процес у закладах загальної середньої освіти організовується в межах навчального року, що розпочинається у День знань - 2 вересня, триває не менше 175 навчальних днів.
І семестр:
02.09.2024 – 24.12.2024
ІІ семестр:
08.01.2025 – 30.05.2025
Відповідно до статті 10 Закону України «Про повну загальну середню освіту» тривалість канікул у закладах освіти протягом навчального року не може становити менше 30 календарних днів.
Осінні: 26.10.2024 – 03.11.2024
Зимові: 25.12.2024 – 07.01.2025
Весняні: 31.03.2025 – 06.04.2025
Навчальні екскурсії та навчальна практика здійснюватимуться для учнів відповідно до «Методичних рекомендацій щодо організації навчально-виховного процесу під час проведення навчальних екскурсій та навчальної практики учнів загальноосвітніх навчальних закладів» (Лист МОН України №1/9-61 від 06.02.2008) протягом начального року.
РЕЖИМ РОБОТИ НА 2024/2025 НАВЧАЛЬНИЙ РІК
Заклад освіти працює за п’ятиденним робочим тижнем. Навчання учнів проводиться в дві зміни за змішаною формою. Початок занять о 08 год.00 хв.
Тривалість уроків:
- у 1 класі – 35 хвилин;
- у 2-4 класах – 40 хвилин;
- у 5-11 класах - 45 хвилин.
На кожному уроці у початковій школі через 15 хв., а у 5-9 класах один раз на урок проводяться фізкультхвилинки.
